sábado, 26 de marzo de 2011
Porfirio Díaz
PORFIRIO DIAZ
PODER, ELECCIONES, EJÉRCITO, POLITICA, DEMOCRACIA, REELECCIÓN, CONSTITUCIÓN, CONTEXTO, SOCIOECONÓMICO, SUFRAGIO.
Que sabes de Porfirio Díaz?
- Duro 30 años en el poder
- Fue un presidente del país
- Su gobierno fue muy malo
- Fue militar y defendió Puebla
- Partido liberal y después del conservador
- Se caso dos veces
Conoces el contexto socioeconómico cuando inicio su gobierno?
De no haber respuesta volver a preguntar ¿Conocen la palabra contexto?
Contexto: la forma de vivir, las actividades económicas, los transportes, la situación de la familia, las costumbres, tradiciones, situación del campo, situación política, religión.
- Pobreza
- Marginación social
- Incomunicación
- No sabían leer y escribir
- No había servicios de salud, agua potable.
- Se transportaban en caballos, carretas, a pie.
Cómo llego al poder?
- Por que ganó las elecciones
- Aprovecho la muerte de Juárez
- Un golpe de estado (guerra)
Cuántos años duró siendo presidente de México?
- Muchos años
- Más de 30 años
Sabes que es una dictadura?
- Un maestro que dicta mucho
- Una persona que impone cosas
- Un presidente con más poder
- Un rey
Como fue su gobierno?
- Malo
o Porque?
§ Les quito tierras a campesinos, indígenas
§ Permitió la explotación
§ Apoyo más a los ricos
§ Permitió las haciendas
Porque se reeligió varias veces?
- Porque lo apoyaron los ricos, hacendados y la iglesia
- Autoritarismo
Sabes quienes fueron los rurales?
- Un ejército formado por Porfirio Díaz
Cuáles fueron los avances en el país durante el gobierno de Porfirio Díaz?
- Construyó el ferrocarril
- Capital extranjero
- Adopción del afrancesamiento de la vida cultural
Como terminó el gobierno de Porfirio Díaz?
- Se levantaron en armas en contra de su gobierno
- Lo mataron
- Lo corrieron del país
BIBLIOGRAFÍA:
MISIÓN: Que el alumno emita un juicio crítico analítico sobre la vida del personaje en cuestión.
SECUENCIA:
ACTIVIDADES DE APERTURA: LLUVIA DE IDEAS
TIEMPO | MAESTRO | ALUMNO |
10 MIN. | FORMULA PREGUNTA GENERADORA | FORMULA IDEAS |
REGISTRA IDEAS EN EL PINTARRON |
DESARROLLO: REPORTE DE LECTURA
TIEMPO | MAESTRO | ALUMNO |
10 MIN. | FORMA BINAS Y APORTA LECTURAS RELACIONADAS CON EL TEMA | ANALISIS DE LAS LECTURAS ELABORA UN REPORTE DE LECTURA |
10 MIN. | INDICACIONES PARA SOCIALIZAR EL CONTENIDO DE LAS LECTURAS | DAN A CONOCER EL REPORTE DE LECTURA AL GRUPO. |
CIERRE: DEBATE
TIEMPO | MAESTRO | ALUMNO |
15 MIN. | ORGANIZA EL GRUPO PARA UN DEBATE | PARTICIPAN EN EL DEBATE DANDO SUS PUNTOS DE VISTA |
5 MIN. | EL GRUPO LLEGARÁ A UNA CONCLUSIÓN GRUPAL. |
Pensamiento histórico
EL PENSAMIENTO HISTORICO, SUS HABILIDADES Y COMPETENCIAS
Si pretendemos que el conocimiento histórico que se imparta en la escuela, sea la forma en que el alumno se aproxime a la comprensión de se ubique como parte de ella es necesario:
1. Sienten las condiciones para estimular las habilidades y competencias cognitivas que permitan al alumno:
2. Potenciar su pensamiento crítico y lo preparen para asumir su ser ciudadano en el sistema de valores, de manera crítica y reflexiva.
Lo que se pretende con la escritura de la historia es la comprensión del pasado en una explicación coherente y útil para explicar el presente.
El alumno de educación básica tendrá que razonar de la historia mediante la creación de explicaciones narrativas.
Lo importante es que las narrativas giren en torno a un problema histórico y que se contemplen elementos que puedan “enganchar” el interés cognitivo de los alumnos.
ESTRUCTURA LÓGICA Y PSICOLÓGICA DE LA HISTORIA.
Para lograr el aprendizaje de una ciencia es necesario:
a) La estructura lógica de producción del conocimiento. El aprendizaje y la comprensión se encuentran en estrecha relación con madurez del pensamiento.
b) La estructura psicológica del conocimiento corresponde: a la estructura lógica aunque no totalmente. Sin embargo dicha correspondencia no existe durante los primeros estadíos del desarrollo intelectual.
- Algunos conceptos de la historia no pueden ser aprendidos si no hay capacidad de abstracción es una habilidad que se manifiesta y desarrolla en el estadío del pensamiento formal.
- El alumno de educación básica puede adentrarse al conocimiento histórico por la via de la explicación narrativa, en la que no necesariamente abundan los conceptos complejos.
- A los escolares de primaria debe evitar los conceptos abstractos como elementos que cohesionen una lección escolar, que él pueda interactuar con la nueva información, para que “esta información” se “asimile y acomode” en sus estructuras mentales.
- Lucien Febrve dice: que la ciencia de la historia no consiste solo en recoger los hechos para formar una imagen, sino también explicar el porqué es estos hechos.
- Bruner afirma: que la actividad intelectual es la misma en la frontera de la ciencia que en el aula de tercer grado, ya que considera que los fundamentos de cualquier materia pueden enseñarse a cualquier persona de cualquier edad siempre y cuando se haga en su propio lenguaje.
MOMENTOS EN EL CAMPO DE LA INVESTIGACIÓN HISTORICA
a) La curiosidad: el niño sólo pregunta por el significado de una palabra o concepto cuando tiene curiosidad por saber qué significa la palabra.
b) De forma intuitiva: cuando pregunta el significado de conceptos abstractos (conceptos) que ha escuchado en cuentos o películas y aspira a conocer su significado.
c) La internalización: de nuevos conceptos se dá en la medida en que correspondan a la información que ya maneja y al interés por saber más, a pesar de que no logre explicar esos conceptos cuando se pide que lo haga.
d) Operaciones concretas: el niño organiza sus acciones en sistemas de conjunto y realiza grandes progresos en la aplicación de nociones lógicas.
Lo importante es que se ayude al niño a avanzar progresivamente del pensamiento concreto a la utilización de modalidades de pensamiento concreto a la utilización de modalidades de pensamiento conceptualmente más maduras.
El alumno también puede forjar metáforas, imaginar diálogos y monólogs –actividad propia de educación básica, describir emociones, etc. Solo así la enseñanza de ésta asignatura se conviente en acto “cognitivo”.
El aprendizaje podrá ser por:
a) Ejercitación
b) Asimilación
c) Por asociación o memoria
Estas diferencias deben estar en función del contenido temático a enseñar.
No es fácil introducir a un alumno de primaria y secundaria entre 9 y 15 años, al análisis histórico, ya que éste supone al pensamiento hipotético-deductivo, respetando tanto la estructura lógica de la disciplina, como la estructura psicológica del alumno.
Lo más importante es que a partir de la información que ha trabajado pueda meditar sobre los sucesos o elementos que le interesen, con el objetivo de que la información sea útil en su capacidad de razonamiento.
NARRAR Y APRENDER HISTORIA
- Soportes de referentes empíricos
- Accesibles a su lenguaje y sistema conceptual
- Información útil a su capacidad de razonamiento
- Nada sobre pensar o meditar – no hay conocimiento.
ATRACCIÓN SOBRE CONOCIMIENTO HISTÓRICO.
- Inteligible para la narración
- Perspectiva general de un problema de interés
- Conceptos previos de generalizaciones
- Aprendizaje – general a específico = Ausubel
- Conceptos simples a abstractos.
- La historia no es solo cronología e información fáctica.
- Fáctica – historia – causa – efecto – espacio – tiempo.
PENSAMIENTO HISTÓRICO Y SECUENCIACIÓN DEL APRENDIZAJE EN EL CURRÍCULO.
§ Transferir al alumno el modo de razonar
§ Construir su propio conocimiento
§ Desarrollar habilidades básicas del pensamiento histórico
§ Manejo de temporalidad, causa, cambio-continuidad.
§ Cuestionamiento de la realidad histórica
§ Presentación sistemática de un cuerpo organizado de conocimientos
§ Historia supone pensar científico
§ Inferencia lógica – deductiva razón indispensable de la historia
§ Pensamiento histórico forma de razonamiento importante
§ Prioriza avances de ciencia y tecnología
§ Excluye la formación humanista y social
§ Falta de intereses de gobierno por alentar el sistema educativo
§ Incluir: áreas cívicas, artísticas, éticas y humanistas.
§ Vida democrática y socialización
§ Participación en toma de decisiones.
§ Intensificar uso de computadora escolar.
§ Quedar fuera del ciber espacio.
§ A problemas de pobreza, marginación.
FUNCIONES DE LA HISTORIA.
1. Mas ideológica que formativa
2. Pedagogía orientada a memorizar
3. Fechas y contenidos
4. Enseñar a pensar es difícil
5. Pensamiento histórico no eso solo deducción – si no intuición, imaginación creación, comprensión, etc.
6. Historia: busca referencias concretas y revive, experiencias concretas
7. Formación del hombre requiere de una visión del mundo – enfrentar realidad.
8. La historia no se percibe mediante la observación y la percepción.
9. El pensamiento intuitivo tiene que revivir con imaginación y conjeturas inicia.
COMPRENSIÓN DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS
· Requiere diseñar estrategias
· Contenidos de aprendizaje comprensibles
· Aumentando complejidad por grado
· La historia no es una organización cronológica
· Debe ser problemática - interrogantes
· Currículo flexible y abierto
· Secuenciación de contenidos con la secuencia psicológica.
· Información histórica debe ser utilizada para construir realidad sociohistórica
· Dominio poco a poco del conocimiento histórico.
· Enseñar histórica es enseñar a pensar históricamente –cambios de la humanidad en el tiempo y espacio.
· Comprender los problemas humanos reales.
· Solo función ideológica.
· Aprendizaje debe ser utilizando en diferentes circunstancias – lleno de posibilidades.
ENSEÑANZA DE LA HISTÓRIA
· Actitud reflexiva ante toda información
· Diálogo, interpretación, interrogantes e imaginación.
· Esencia permanente interrogación de la realidad
· Sin un problema a investigar no hay historia
· FÍSICO
· Arqueológo - Evidencias - Vestimenta - Herramientas
· Clasificación - paisaje - cultura - localización
LA PROBLEMATIZACIÓN EN EL CONOCIMIENTO HISTÓRICO
Los puntos medulares de la psicología cognitiva es el reconocimiento de formas diferenciados en la aprehensión de la realidad, supone que cada ciencia involucra un modo de razonar específico.
Físicos: explicación causal y predictiva. – Generalizan a partir de lo individual.
Históricos: comprensión que se establece en cada presente sobre el pasado. – Comprender lo individual.
En la educación básica la enseñanza debe apuntar hacia la problematización, debe convertir el dato empírico en un problema a resolver: - Solo se aprende historia cuando se ha logrado plantear un problema y buscar sus respuestas.
No memorización.
VASINA: “toda investigación empieza con una pregunta”.
LE GOFF: “resalta la importancia de la problematización en la tarea de escribir historia”.
“Hacer hablar” a los documentos. No se puede interrogar un documento si se carece de información.
El ser humano avanza con la búsqueda de soluciones.
DEVAL: “los problemas que nos cuesta trabajo resolver son aquellos para los que no disponemos de esquemas ya establecidos, sino que tenemos que formar otros nuevos”.
DELIA LERNER: Una situación problemática se produce cuando los alumnos ponen en acción los esquemas de asimilación que ya han construido e “interpretan” la nueva información a partir de estos. Sin embargo “estos conocimientos previos no deben ser suficientes para resolverla: la situación debe requerir la construcción de nuevos conocimientos o de nuevas relaciones entre los ya elaborados”.
La historia no sólo es información sino un modo de razonar, de aprehender la realidad y que de esta realidad se crean representaciones culturales o interpretaciones producto de la investigación-problematización de esa misma realidad.
Precisa que lo importante es favorecer la discusión de los problemas que se han formulado, crear situaciones donde se confronten las hipótesis elaboradas por los alumnos y discutir los matices, favorezca la colaboración intelectual entre los alumnos para que construyan su conocimiento.
BRUNER dice: que el alumno aprenda la manera de relacionar la información que se presenta en su vida cotidiana y problematice con la información que escucha, tanto en los medios de comunicación como de sus textos escolares. “los buenos problemas son el vehículo principal para los buenos resultados en la currícula”.
Señala que las respuestas no son adquiridas, sino que se construyen de acuerdo con una intención o un objetivo y un conjunto de especificaciones sobre los modos de progresar hacia ese objetivo en esa situación.
Aprender historia es básicamente habilidades:
- dominar una amplia variedades de interrogantes posibles.
- Construir muchas respuestas que se ajustan a lo que entendemos como adecuado para la pregunta que nos hemos planteado.
- Imaginar otras posibilidades de acuerdo con lo que conocemos de la problemática histórica.
SUGERENCIAS: “El arte de plantear preguntas provocadoras puede ser tan importante como el arte de dar respuestas claras”
“El arte de cultivar tales preguntas, de mantener las buenas preguntas vivas, es tan importante como cualquiera de los otros dos”.
Una conjetura es producto de algo que ya se sabe, la hipótesis o conjetura se deriva de la información y del cómo se interroga a esta información, nos permite ir más allá de lo que ya se sabe. Ese ir “mas allá” nos conduce a la naturaleza del conocimiento histórico.
E. CARR: El aprendizaje no se da por la sola acumulación de hechos o información empírica, sino por la integración de esa información.
El objetivo que debe privilegiar el currículo escolar de educación básica es que los alumnos se aproximen a los conceptos abstractos de forma práctica, de la manera en que avanza cotidianamente el conocimiento.
No se trata de que los alumnos de educación básica sean consumidores en pequeño, problematice, camine por las rutas del razonamiento, inferencias, hipótesis, conjeturas, imaginación creativa e incluso la intuiciones; se trata de potenciar las habilidades del historiador en el alumno “penetrar” en la estructura lógica del conocimiento histórico.
Para los alumnos de educación básica es indispensable que se plantee la comprensión de los conceptos que centran la problemática por trabajar, accesibles a su capacidad cognitiva, que permitan trascender lo factual y avanzar hacia ideas más abstractas que les ayuden a elaborar conceptos más específicos.
La enseñanza de la historia debe apuntar a que el alumno “construya”
Riesgos – jugar con la información hasta donde se le dé la gana.
Propuesta – responsabilidad recae en la competencia del profesor.
Meta: “el planteamiento de preguntas o problemas”
- Proveer toda la información necesaria para que los niños puedan avanzar en la reconstrucción de esos contenidos.
- Promover la discusión sobre los problemas planteados.
- Brindar la oportunidad de coordinar diferentes puntos de vista.
- Orientar hacia la resolución cooperativa de las situaciones problemáticas.
- Alentar la formulación de conceptualizaciones necesarias para el progreso en el dominio del objeto de conocimiento.
- Propiciar redefiniciones sucesivas hasta alcanzar un conocimiento próximo al saber socialmente establecido.
- Promover que los niños se planteen nuevos problemas que no se hubieran planteado fuera de la escuela.
Un criterio para organizar los contenidos históricos es que sean abiertos.
Hay que pugnar por una situación problema, abierta a nuevas interrogantes y respuestas que encauce el interés del alumno.
El estudio de la sociedad es un trabajo crítico y reflexivo, iniciar con el proceso del análisis histórico a partir de problemáticas expresadas en contenidos muy concretos.
La enseñanza de historia deberá tener en cuenta los procesos de investigación-interpretación.
No se puede explicar algo que no se comprende, la cuestión es enseñar menos contenidos cronológicos y profundizar más en problemáticas, en este sentido “menos, significa más”.
LA IMAGINACIÓN Y SU PODER EN LA ENSEÑANZA
La imaginación es la herramienta de aprendizaje más potente y enérgica.
La imaginación no es un ingrediente importante de la enseñanza ya que se encuentra fuera de los objetivos, metas, fines y evaluación del currículo escolar.
Es mediante la imaginación que el historiador construye – la historia es creada con imaginación y a su vez las historias nutren a la imaginación.
La imaginación es una actividad creadora que se nutre de lo que contiene el mundo. Es producto de la capacidad organizadora y de ver más allá de lo que presenta la realidad.
El historiador debe hacer una reconstrucción imaginativa de lo que sucedió, debe animar lo que está muerto en los documentos haciendo inteligible las acciones humanas.
FERNANDO ESCALANTE: Para que el historiador no escriba anarquismos, tiene necesariamente que comprender y para ello tiene que utilizar la actividad intelectual imaginativa.
LE GOFF: Afirma que la capacidad de imaginar vuelve concreto el pasado.
¿Porqué es desechada en la enseñanza, aun reconociendo su importancia en el proceso educativo?
- La pedagogía tradicional
- Se enseña cuando se descubren las conexiones causales y se logran resultados previstos
- Historiografía positivista que creía poder excluir toda imaginación y toda presencia del trabajo del historiador.
- En esta solo hay un conjunto de leyes que explican todas las variantes de la condición humana
- Hay verdades absolutas que no requieren de la actividad intelectual imaginativa.
- La escuela debe priorizar en el pensamiento lógico matemático.
PIAGET: Planteamiento del pensamiento de lo concreto a lo abstracto.
Corte restrictivo, la mayor parte de las inferencias extraídas de su teoría del aprendizaje y desarrollo se refieren a lo que el niño no puede hacer.
GEORGES JEAN: le asigna a la imaginación una función relevante en el conocimiento y en el desarrollo de la humanidad. No es muestra del error y de la falsedad, una facultad necesaria para “ver mas allá” de lo aparente y poder crear nuevas situaciones que abren las vías de una cultura personal y social, en donde la libertad de soñar no contradice la exigencia de pensar bien.
La imaginación tiene un papel fundamental para enfrentar tanto los problemas cotidianos como lo científico. En el conocimiento histórico la imaginación permite configurar el ser social e histórico mediante la creación de narrativas en las cuales surgen acciones de otros sujetos sociales por un argumento que demuestra la aprehensión de la realidad.
Subsiste la idea de que utilizar las narrativas o historias nos aleja de los objetivos de la enseñanza que aspira a desarrollar el pensamiento científico, crítico y reflexivo.
JANER: La capacidad de contar historias, narrar es para un niño un juego, escuchar.
Beneficios:
a) explica las historias que imagina, experimenta realidades ficticias y recorre paisajes inéditos.
b) Aprende a construir historias significativas, narraciones provistas de significado.
Contar historias es una forma natural para enseñar, la imaginación es un medio natural del pensamiento, la fantasía es el medio intuitivo para jugar.
VIGOTSKY: Concibe la imaginación como la capacidad de realizar una función combinatoria que alguien ha definido en el sentido de síntesis.
La capacidad creadora equivale a esta habilidad de combinar los datos de la realidad observada, la función fundamental de la imaginación permanece en esa voluntad creadora capaz de reelaborar, con elementos de la experiencia pasada, nuevos planteamientos y nuevas normas.
El niño pueda encajar.
El proceso de aprender implica la producción de mediaciones que requieren la creación imaginativa de cada niño está en estrecha relación con lo que es significativo para él.
BRUNER: Debe de concentrarse más en lo desconocido y lo especulativo, utilizando lo conocido y lo establecido como base para extrapolar.
“señala que la recompensa que uno encuentra, después de abrirse camino a través de lo conocido, consiste en hallarse ante conclusiones innovadoras desde otra perspectiva, formuladas desde otro ángulo.
Las palabras mágicas “había una vez” “cuando yo era chica” “el otro día” “hace mucho tiempo”.
La imaginación hace libre al hombre porque le da posibilidad de trascender su ahí y su ahora, es el acicate para llegar a aquello que no se ve, a formular nuevas inéditas interrogantes, a cambiar de ideas o a crear nuevos modelos científicos. Ella nos permite adentrarnos en el mundo de lo que todavía no es “real” para rescatarlo de allí y posibilitar que empiece a existir.
En la historia la imaginación vivifica de alguna manera los hechos que pasaron, los reanima y los vuelve a la vida, transporta ese pasado a la realidad de hoy. Es importante en la enseñanza y el aprendizaje de la historia, los resultados no son los mismos si los recordamos, que si los recordamos imaginándolos.
La imaginación es eminentemente constructiva y creadora.
Contribuye en gran medida a que el alumno integre los datos o la información histórica a los esquemas que posee.
Una forma de vincular la imaginación con la realidad es la historia.
La imaginación nos permite ampliar nuestros horizontes.
Suscribirse a:
Comentarios (Atom)